LA WEB Y LA INTRANET DE CENTRO

En los centros educativos se han prodigado la creación de las webs de centro con la finalidad de
informar sobre sus características y actividades, facilitar la comunicación entre los miembros
de su comunidad educativa y mejorar los procesos de gestión y de enseñanza y aprendizaje.

Estas intranets pueden conectarse o no a Internet y suelen proporcionar a los usuarios de la comunidad educativa con permisos de acceso distintos servicios:

• Posibilidad de conexión a Internet y utilización de recursos compartidos (impresoras, escáner...).
• Espacios para almacenar información a profesores y alumnos, que les permiten tener carpetas
personales, a las que se puede acceder desde cualquier ordenador del interior o exterior
del centro. También suelen existir carpetas de grupos.
• Alojamiento de páginas web a los profesores y alumnos independientemente de la web del
centro.
• Correo electrónico y herramientas de comunicación (foros, listas de distribución, chat, news,
tablones de anuncios).
• Herramientas de gestión y administración del centro (secretaría, matrículas, horarios, gestión
económica, del inventario, de la biblioteca y otros recursos...).
• Herramientas para la gestión de las tutorías con acceso exclusivo a profesores y gestores
del centro (control de asistencia, calificaciones, controles de seguimiento de las actividades del
alumnado...).

PLATAFORMAS EDUCATIVAS

La facilidad de acceso y la desaparición de las barreras espacio-temporales permiten el acercamiento

a la formación a aquellas personas que tienen dificultades para asistir a las clases presenciales

por problemas de desplazamiento o de tiempo.

• Herramientas de trabajo colaborativo (plataformas, blogs, wikis…).
• También pueden ofrecer servicios de gestión administrativa on-line para las familias, generalmente

con password (matrículas, petición de certificados, consulta de notas y faltas…).

    Para el desarrollo de esta modalidad de formación se crean las plataformas tecnológicas de
e-learning, que son programas de ordenador que se utilizan para la creación, gestión y distribución
de actividades formativas a través de la web. Estas aplicaciones facilitan entornos de enseñanza-
aprendizaje mediante la integración de materiales didácticos, herramientas de comunicación,
colaboración y gestión educativa.

El concepto está basado en tres criterios fundamentales:

1. Está asentado en redes informáticas y el uso de Internet permite la actualización, el despliegue

y la distribución de la información de manera virtualmente instantánea, así como la colaboración

en comunidades de aprendizaje.

2. Se desarrolla mediante tecnología estándar de Internet, lo que permite entregar toda la información

en el ordenador o la computadora del usuario.

3. Está basado en el aprendizaje, en su sentido más amplio.

INTERNET, RECURSO EDUCATIVO

Estas redes informáticas ofrecen una perspectiva de trabajo muy diferente al tradicional, abrenlas aulas al mundo y permiten la comunicación entre las personas eliminando las barreras delespacio y del tiempo, de identidad y estatus.

Internet es una potente herramienta pedagógica como:

• Fuente de información y conocimiento, al poder acceder a través del mismo a documentación

bibliográfica, prensa, recursos gráficos y sonoros, simuladores, e incluso poder realizar visitas

virtuales a distintos lugares.

• Medio de comunicación y expresión, mediante el correo electrónico, foros y chats, blogs, videoconferencia,

creación de páginas web…

• Herramienta didáctica de aprendizaje, al ser una importante fuente de recursos educativos, que

permite al profesor la utilización de estos materiales y la creación de los mismos con programas

apropiados para la aplicación en el aula de forma colectiva o individualizada (tratamiento

de la diversidad), así como la creación de páginas web entre profesores y alumnos para compartir

materiales y exponer experiencias, las tutorías telemáticas…

• Dispositivo que facilita el trabajo en equipo y cooperativo, superando las barreras físicas y temporales,

y permite abrir el aula y la escuela al exterior, así como la creación de redes para el

desarrollo de proyectos conjuntos.

• Instrumento de gestión y administración del centro educativo para los horarios, los expedientes

de alumnos y profesores, las tutorías, la gestión de la biblioteca, la gestión económica, las comunicaciones

a las familias.

En este grupo podemos incluir las webs institucionales (Ministerios, centros, empresas…), donde lo más importante es la información

sobre el propio organismo, institución, colectivo o empresa, y las webs de recursos y bases de

datos educativos (hemerotecas, web de recursos para profesores, bases de datos de investigación

o de proyectos de innovación…), cuya finalidad es ofrecer información y datos al usuario sobre

determinados tipos de recursos educativos clasificados siguiendo algún criterio.

ventajas y desventajas de las tics

ventajas y desventajas de las tics

la enseñanza virtual

la enseñanza virtual

importancia de las tic en la educación básica regular

Las TICs son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.

Las TICs brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con una biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del currículo.

¿Por qué debemos integrar las TICs en la Educación?
La era Internet exige cambios en el mundo educativo, y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TICs para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...)

LAS TRES GRANDES RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN 
• 1a RAZÓN:Alfabetización digital de los alumnos. TODOS deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TIC.

• 2a RAZÓN: Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos (e-mail), difundir información (weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca...
• 3a RAZÓN: Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas posiblidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr quie los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar (alrededor de un 30% al final de la ESO).

           DECÁLOGO SOBRE USO DIDÁCTICO DE LAS TICs EN EL AULA 

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. 

2. Las TICs no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés, rendimiento...). 

3. Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepción, descubrimiento...). 

4. Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología. 

5. Las TICs deben usarse tanto como recursos de apoyo para elaprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TICs. 

6. Las TICs pueden usarse tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales). 

7. Las TICs se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente). 

8. Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TICs debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve. 

9. Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos. 

10. El uso de las TICs no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar.

LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA

No se pretende dar una visión apocalíptica, pero sí queremos reflexionar y preguntarnos sobre algunas cuestiones que afectan directamente al ámbito educativo. Ya es clásica la anécdota que se suele contar sobre la hipotética visita de un romano, sí un romano de la época de Cesar, a nuestros días en la que seguramente se quedaría aturdido ante cosas desconocidas para él; pero no le ocurriría lo mismo si el romano en cuestión visitara una escuela, se encontraría en un medio conocido. La anécdota un tanto exagerada revela el anquilosamiento de algunos aspectos del sistema educativo. Posiblemente donde más se note este anquilosamiento sea precisamente en uno de los elementos del currículum como es el de los materiales didácticos. 

Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.

Si bien es verdad, tanto las administraciones educativas como los profesionales de la educación apuestan cada vez más por el uso de otros medios, fundamentalmente con aquellos relacionados con el tratamiento de la información y que son presentados en soportes técnicos o tecnológicos.

CONTENIDOS: 

Posibilidades didácticas MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Conceptuaron Criterios de selección y uso Clasificación Funcionalidad Posibilidades didácticas Aspectos técnicos Modelos curriculares y uso de los medios Paradigmas: técnico práctico estratégico Instrumento. Expresión y comunicación Análisis crítico.

Con el fin de establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma sucinta, acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y material didáctico. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado de estos términos. Así en muchos casos se emplean como sinónimos o se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y al término en cuestión se le añade algún adjetivo, medios audiovisuales, medios informáticos; o un grupo de palabras, medios de comunicación social; en tanto que material o materiales, didácticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios. 

 Modelos curriculares y uso de los medios:

 Contemplando el sistema educativo como un subsistema social, en relación con otros subsiste mas, comprobamos cómo las distintas corrientes de pensamiento fundamentan la puesta en marcha de los curricular y de la práctica educativa. Desde la consideración de corrientes estructura listas que predeterminan cómo ha de ser el producto final, puesto que las personas forman parte de estructuras y son éstas las que determinan las formas de actuar, hasta pensamiento más críticos que defienden el carácter personal de los individuos con capacidad para transformar la realidad y en donde lo que importan son los procesos.

 Paradigma técnico:

También llamado situacional, que inspira un modelo curricular práctico o interpretativo. Lo más característico de este modelo son los planteamientos o diseños abiertos con el fin de adecuarlos a la realidad. Se plantea el análisis de la realidad para dar significado a todas las situaciones. El papel del profesorado adquiere un carácter más activo puesto que se le permite tomar decisiones para elaborar el currículum. 

Paradigma estratégico:

  Desarrolla una teoría curricular basada en los principios de la corriente socio crítica. Se puede considerar como un paso más allá del anterior paradigma. Plantea el análisis crítico de la sociedad para transformarla. Ahora no es la teoría la que dicta la práctica. La práctica -praxis- y la teoría se complementan recíproca y dialéctica mente. 

1. Utilización de herramientas tecnológicas que hace posible analizar el contenido de discursos emitidos por diferentes medios de comunicación. 

2. Utilización de los recursos que lleve a interrogar sobre los efectos de la no neutralidad de la tecnología utilizada. 

3. Uso de los medios realizado en ámbitos de la capacitación docente para que los profesores descubran el origen de las lacras sociales: injusticias, desigualdades, etc. 

 Criterios de selección y uso:

  Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece el empleo de materiales didácticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de aprendizaje están mediados por el empleo de algún tipo de material y de alguna tecnología, sobre todo audiovisual o informática, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Por otra parte, determinados materiales tecnológicos afianzan cada vez más su presencia haciéndose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestión, por tanto, es enseñar y aprender con y para los medios. 

 Posibilidades didácticas:

De los anteriores rasgos característicos arranca nuestra forma de plantear las posibilidades didácticas que nos ofrecen los medios y en general todos los materiales. Lo hacemos a partir de tres ejes o formas de utilización que están estrechamente relacionadas.

Clasificación:

Ya se ha visto cómo las distintas racionalidades dan lugar a distintas formas de entender y desarrollar el currículum. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se pueden establecer dos formas básicas de entender y desarrollar el currículum a las que llamaremos cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa; y abierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se corresponden con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivas teóricas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenología.

La sociedad de información y tecnología.

La sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de desarrollo de los países industrializados y el término ha tenido una connotación más bien política que teórica, pues a menudo se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. 

El término Sociedad de la Información comenzó a utilizarse en Japón durante los años sesenta, considerándose al autor Yoneji Masuda como divulgador del término, a partir de una obra publicada en 1968.

 Así, será el autor Manuel Castells quien, de un modo más descriptivo que crítico, examine los caracteres del nuevo paradigma para acuñar no ya la noción de de Sociedad de la Información, sino la de era informacional, con Internet como fundamento principal a este nuevo modo de organización social en esferas tan dispares como las relaciones interpersonales, las formas laborales o los modos de construir la identidad propia.